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时间:2021-01-04   来源:战神娱乐官网    点击:1129次

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 现象

绿树环抱的北大办公楼和以往一样静谧。然而此时,会议室里25位北大党委常委和院系领导的心中正掀起阵阵涟漪。闵维方书记宣读了一封不同寻常的来信:胡锦涛总书记6月9日写给孟二冬教授女儿的一封信。

陈小娅就下一阶段深化课程改革的主要任务和重点工作进行了部署。一是健全组织机构,完善科学决策程序。教育部将成立由部长负责的课程改革领导机构,研究制订基础教育课程改革的规划和重大政策,加强对课程改革工作的领导。二是开展大规模教师培训,提高教师专业化水平。三是深化考试评价制度改革,充分发挥推动素质教育的导向作用。积极稳妥地推进高考改革,坚持分类考试、自主招生、多元录取,把综合素质评价和学业水平考试作为高校招生录取的重要依据,积极引导中学重视学生全面素质的培养。四是深化人才培养模式改革,着力培养学生的创新精神和实践能力。五是重点加强农村课程改革,提高农村基础教育质量。加大对农村课程改革工作的指导和支持力度,在经费分配、资源建设和专业指导等方面向农村倾斜。

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武汉七中高三女生施唯说:“相比之下,我们这种公立高中的学生压力太大了,压力来自家长、老师。说到底,还是为了应付高考。”对于暑假作业,她颇有微词:“从我初中开始,学校就强调实践活动,可现在看来还是以做题为主。”

“儿子的自控力比较差,担心让他疯玩两个多月,九月份不能适应高中的学习生活。”一位在儿童医学中心工作的家长钱女士介绍,夫妇俩都是医生,经常加班。以前暑假,都是让孩子参加各种补习班,备战中考,爷爷奶奶负责接送。中考结束后,孩子坚持不要参加任何辅导班,留在家里打电脑游戏、看动漫。论坛上,很多家长纷纷表示,初三学生自我控制力差,不放心留孩子单独在家。

形象转变如此之快,令父母险些都认不出来,忍不住担心起来:“宝贝,你怎么穿着超短裤返校,没有一点学生样,快换回来!”、“高中时,学校限制太多,不能染发,不能化妆,每天穿着统一的校服,现在终于解放了,要和幼稚彻底说再见!”小雯说,由于自己追求美丽的梦想被压抑得太久,现在终于找到“发泄口”了,当然要一次过把瘾,“这是迟到的成熟!”

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马里兰大学帕克分校日前发布消息说,陆道逵担任校长是非常正确的,他丰富的经验和在教育领域取得的成绩,足以证明他在教学、科研领域有卓越的能力。陆道逵在美国高校有30年的从业经验。他从2008年担任爱荷华州大学执行副校长,爱大有11个学院、超过3万名学生,雇用教职员近4900人,年度营运预算28亿美元。马里兰大学帕克分校在全美乃至世界都是公认为学术科研中心之一。该校13个学院拥有37000名在校学生,超过5000名员工,2010年财政年度研究经费达到5亿美元。该校在马里兰州大学系统12所大学中规模最大。

记者在采访中发现,对待官员要文凭、混文凭的事情,有些高校或老师也感到极其无奈。“每到招生的时候,打招呼的人特多,其中不乏一些有实权的部委机关的处长、局长,帮弄文凭有悖良心,不弄又得罪不起。”北京某大学负责招生的领导这样告诉记者,“有些特殊学员一般是掌管科研经费、项目、计划指标的部门负责人,学校办学需要这些部门方方面面的支持。这些人基本上是入学就等于拿到了文凭,其文凭有不少水分。说实话,给这些人颁发文凭总有一种做交易的感觉。”

编者按  自教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度”以来,何为现代学校制度,如何建立现代学校制度等问题成为教育界普遍关注的热点。今天本刊将目光聚焦“现代学校制度”,但观照角度从“是什么”、“怎么样”的探讨转向“不是什么”的追问,进而廓清在构建现代学校制度过程中出现的一些偏颇认识,力求抓住现代学校制度的核心价值进行深入探讨。希望本文对读者的思考有所助益。  现代学校制度是一个宏伟的教育命题,内容几乎涵盖学校教育制度的全部。我们只有首先抓住现代学校制度的核心价值追求,方能够更好地把握现代学校制度的全部意义。因此,对当下关于现代学校制度构建过程中出现的一些问题和现象提出质疑,就成为一种必要。  现代学校制度的根本不只是建立一套关于学校教育的“现代文本制度”,而是首先要确立一种以现代教育观念为基础的人本文化价值观。  有人认为,构建现代学校制度,关键在于建立一套关于学校教育的“现代文本制度”,以为只要建立了这样一套制度,现代学校制度就有了坚实的依托,就可以顺理成章地建立起来。而生活世界里的诸多事实表明,制度并不能解决所有问题,能够解决问题的首先是观念。一个人只有观念得到了洗礼和更新,才能够避免走老路。换言之,一个学校可以自己制定出或者请专家制定出一套现代学校制度的“文本”,但是若学校管理者头脑里没有与制度文本相匹配和吻合的现代学校教育思想和现代教育观念,也不过是“新瓶装旧酒”而已。  因此,在构建现代学校制度的“文本”之前,管理者必须在头脑里、在思想意识深处,牢固树立起现代教育思想和现代教育理念,并使之成为一种职业习惯和思维习惯。树立现代教育思想,实践现代教育理念,首要的是要树立“人本思想”。现代社会发展追求的核心价值观念就是“一切为了人的全面而自由的发展”。基于此,现代学校制度的核心价值观也必须是“以人为基础”。  现代学校制度的关键不只是确立学校和政府的关系,更多的是把学生和教师的成长和发展作为学校的核心价值追求。  谈到现代学校制度,很多人把厘清学校和政府以及教育行政机关之间的关系作为关键。毫无疑问,厘清学校和政府以及教育行政机关之间的关系,保持学校的独立办学自主权,增强学校的自主发展能力,对于现代学校制度的构建具有重要意义。但是,不论如何厘清两者之间的关系,现代学校制度构建的关键都在于学校能否把学生和教师的成长和发展作为学校的核心价值追求。换言之,对现代学校制度根本的辨别和衡量,不是以学校和政府的产权分属关系为标准,而只能是以教育内在的价值观为标准。人是社会的主体,无疑也是教育和被教育的主体。因此,教育内在的价值观就是以“人的发展”为最高目的。也就是说,人的充分发展是现代学校制度的核心价值观。一切制度,包括教育制度,其存在的全部价值和意义就在于促进人的充分发展。针对学校而言,就是学生和教师的充分发展。  现代学校制度不只是追求学校管理的自主独立化,更多的是管理的法制化、程序化、民主化。  学校办学的自主化乃至独立化是现代学校制度建设的发展趋势,也是现代学校制度发展追求的一个重要目标。因为按照现代学校制度的要求,学校作为一种组织,将因现代学校制度的建立而具有独立法人资格,同时形成独立的法人治理结构。但学校的独立化并不是现代学校制度建设追求的终极目标,现代学校制度建设追求的终极目标是法制化、科学化、程序化和民主化。  法制化是现代学校制度得以实现的外部法律基础。科学化、程序化、民主化是现代学校制度得以实现的内部实践基础。学校的法制化显然是国家意志行为,它是建立在国家一系列法律法规基础之上的一种学校治理行为。而学校管理的科学化、程序化和民主化则是现代学校内部管理的本质特征。科学化管理体现出学校管理的“效率”要求,以避免盲目性。程序化管理体现出学校管理的“法治”要求,以避免“人治”。民主化管理体现出学校管理的“公正”要求。因此,构建现代学校的管理制度,首要的是要树立科学和民主的管理观,并以此为指导,建立起程序化的民主治校的各种管理制度,以切实保障教师、学生乃至学生家长、社区选民等都能够有效地参与学校的管理。  现代学校制度不是引领校长走向权力最大化,而是走向专业化。  伴随着现代学校制度的构建,必然促使学校办学自主化的发展,相应地,校长的权力也必将扩大。但这并不意味着校长的权力趋于最大化,换句话说,校长权力最大化不是现代学校制度的价值追求。从某种意义上说,校长权力的最大化,对于一个学校的发展而言并不一定都是好事。如果校长的权力建立在学校内部各个机构权力相互有效制衡的基础上,或者说建立在科学和民主化管理的基础上,那么我们可以说权力的扩大无论是对校长,还是对学校都是有积极意义的。显然,目前许多中小学的管理还没有达到这种理想化的状态。  对于当下的中小学校长而言,现代学校制度对校长的意义在于其职业化和专业化,这是比较符合中国教育制度的一个理想状态。如果通过现代学校制度的建立,我们的校长把“校长”当作自己的“专业”,而非当作一种“权力”看待,那么我们说,现代学校制度就具备了一种非常科学理性的实践运行基础。  只有把校长职业定位于“专业化发展”,我们的校长才能用更多的时间和精力去关注教育、科技、文化的发展动态,才能够以浓郁的民主、科学精神和人文思想去治理学校,也才真正能够把学校建设成为一个学习化的组织,而不是把学校的升学率和学生的考试成绩当作获得政绩和进一步升迁的“筹码”。  自主独立发展是现代学校制度引领学校发展的一个重要方向,但这不意味着学校就应该封闭发展。  构建现代学校制度的一个重要目的,是增强学校的自主独立发展能力,以避免外界的干扰。但这种“避免”不是要学校关起门来办学。我们发现,一些学校给人的感觉是“关门办学”。尽管有的学校“校门洞开”,但这种“洞开”却是对着国外的一些“名校”。近年来,一些中小学校长频繁地到发达地区、发达国家“考察教育”,一些中小学和国外“名校”频繁地开展合作交流。应该说,这也是“开放式办学”的一个组成部分,也是非常有益的。但笔者以为,对当下中国的中小学而言,“开放式办学”更多的涵义应该是“对内开放”,也就是说要多鼓励学生走进学校所在的社区、走进社会,同时建立一种家长、社区组织、社区选民等能够有效参与学校管理各项决策的制度。  “市场化”不该也不能成为构建现代学校制度的基本方略,而只能是“公益化”。  我们发现,如今许多学校以构建现代学校制度为名,出现了一种“泛市场化”倾向。其中一个重要表现就是把一些“优质教育资源”通过“转制”的方式,将之“改造”为“收费学校”。还有一个表现是一些公立名校热衷于办“分校”。甚至还有的学校考虑创收的时间比考虑教学的时间还要多。尽管现代学校制度是现代企业制度在教育领域的创造性运用,但是绝不应该是“照抄照搬”,更不能把现代企业制度的“市场化”作为建立现代学校制度的追求。上述行为和表现只能说是对现代学校制度的曲解。  教育不是产业,更不能产业化。学校和企业有着本质的区别,建设现代学校制度和推进教育“市场化”不该也不能等同起来,更不能认为建设现代学校制度就是运用市场机制“运作”和“经营”学校。学校尤其是中小学校只能够把“公益性”作为自己的追求。这就是说,现代学校制度的核心价值追求是“人的发展”和“教育机会的均等”,而不是“经济效率”。(作者分别为辽宁师范大学附属中学校长和大连市中山高级中学校长助理)  《中国教育报》2006年4月18日第5版

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其中一位赵红梅老师(音)(她在威斯康辛建立了一套成功的汉语教学项目)说,有时候学生用语速很快的英语打断课堂秩序,她都理解不了他们在说什么。“然后全班都哄堂大笑,我想可能是因为我的口音太重了吧。”

此事经当地媒体披露后,迅速在学校和家长中引起强烈反响。1月6日下午,60位学生家长形成一个“家委会”,来到东华一小与校长对话,称该语文老师多年来工作非常认真,罚抄也是对学生负责,不能因此指责老师,更不能因此处分老师。再加上1月中旬就要期末考试,明年孩子们就面临升学,如果老师受到处分或被替换,对学生会产生很大影响。

现在“大学以前负担过重,培养杰出人才必须从‘减负’开始。”李邦河认为,人生如一场马拉松,不是短跑,在起步阶段拼力争第一,绝非良策。幼儿园减负,在淘气和玩儿中成长的儿童,才能快乐、勇敢、坚忍不拔地去跑马拉松;唯有减负,充满活力和好奇的中小学生,才有时间去读科普读物、名著、传记等,培养仰望星空、俯看大地的想象力,激发提出和探索自然、社会问题的雄心。这样的学生一旦进入大学(不管是否名牌),就会以极大的热情去钻研向往已久的高深学问,就有可能成为杰出人才。

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“自己做生意,压力是难以想象的。”小吴说,那段时期,他经常面对各种各样不能解决的问题,比如人际关系太少,联系不到好的业务;即使做好了业务,又可能因为没有疏通好各方面关系而夭折。现在的小吴,已经有一份不错的工作,但至今,他还欠着别人部分债务,有的需要一次性还清,有的需要分期还清。


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